为一代又一代的科学的学生,评估了一些大致是这样的:一个老师给类信息,然后类将把信息反馈给老师一个问答的形式,测试,或者检查点问题在门口。这些形式的评估可能会令人生畏,没有考虑到学生们练习理解沟通方式在前面的教训。评估实施的方式通常为一些学生感到不采纳,特别是那些在历史上有限的教学模式。

重新评估

多年来,科学教师认识与传统评估方法有问题,所以他们开始改变。他们成功地改变他们教classroom-many开始实现更inquiry-driven调查和更注重实际应用的科学概念。不过,有一个脱节的课堂活动和评估。

教师把他们教的方式,但不是他们测试的方式。

“教师把他们教的方式,但不是他们测试的方式,”杰西卡·霍尔曼解释说,专业学习促进者在国家科学教育协会(NSTA)。

例如,学生可能花类做一个实验,但年底测试类会依靠他们背元素周期表的能力。教学改变了,但评估保持不变。

“上天,形成性评价仍然感觉一样的,但是我们要如何改变,”霍尔曼说。现在,科学老师可以问学生建立模型的评估而不是分配一个突击测验或问一个检查点。

自2013年门店的释放,形成性评价经历了一次转变。比喻不同于其他标准,总会在形成性评价,强调教师会议学生层面的相反。对于霍尔曼,这是让上天觉得这样革命性的区别。

“我记得当我走进一个教室,总会被实现,”霍尔曼回忆道。“我感觉像一个真正的闪电火花,因为很明显,上天已经认为所有的孩子。授权作为一个黑人女性,因为我想让孩子们有机会看到自己是科学家在学校我没有体验。”

让学生

每个学生都有同样的问题:我为什么要这样做?当教育者优先考虑不同类型的指令,包括建模和调查实际应用的科学概念,学生认为自己是在教室里有一个积极的角色。此外,学生不要只认为自己是客人,因为他们是做科学家的工作。

门店要求学生和教育者关注掌握,而不是记忆。

”总会问学生和教育者关注掌握,没有记忆,”霍尔曼说。

教室里就变成了一个更加公平的地方当学生能力评估应用科学概念而不是背诵他们的能力。

为学生构建评估

也许上天带来的最大变化是鼓励教育工作者构建课程与他们的学生不只是学生的总体想法,但每天进教室的学生。这种深思熟虑,故意设计使课程有意义。

霍尔曼提供了一个很好的例子。学生在布鲁克林,纽约,可能不会欣赏夜空一项任务学习尽可能多的孩子生活在农村的肯塔基州。很难看到星星在布鲁克林;在肯塔基州的乡村,星星更容易看到。

学生真的授权时评估的一部分,当他们解释他们知道。

“学生们真的授权时评估的一部分,当他们解释他们实际上知道什么,”霍尔曼说。这是公平的关键learning-giving学生看到自己的机会。”课程和评估是很重要的说,“我认为你当我设计这节课。当我做了这个,我想起了你。”

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