在课程开始时使用形成性评估探针。“所有年龄段的人争取他们在日常生活中遇到的现象，概念和想法。当学生与他们的环境，家庭，朋友和媒体互动时，在课堂之外发生了大部分意义。结果，学生不会来到科学课堂作为空白板岩，“Keeley说。“在课程开始时使用形成性评估探针来揭示学生为学生带来科学课堂，并用它们在学生最初在他们所需的地方建立一座桥梁，以便他们需要理解关键概念和想法。“

让学生思考。使用形成性评估探针后，不要给学生答案，建议Keeley。“计划学习机会，将挑战他们的初步思考并导致学生在科学思想证据更引人注目时感到困惑的概念变化。学生有机会学习后重新审视探针。学生可以改变他们的初步解释，现在使用他们的调查中的证据，应用科学原则和概念来解释现象。“

使用p-e-o探针。Keeley建议使用P-E-O（预测 - 解释 - 观察）探针，因此学生可以在启动调查之前对结果进行预测。“当学生首次必须进行预测和解释，讨论并捍卫他们预测的原因时，学生更加从事调查，”她说。“与此同时，老师正在收集有关学生思维的重要信息。学生通过收集和分析数据来观察结果。当观察和数据分析与他们的预测不符时，学生重新审视他们的初始想法和工作，以找出新的解释。“

要求最好的答案。“科学往往涉及逐渐修改，改进，并且甚至在呈现更大的解释力的新的新型模型或理论时甚至丢弃。在使用形成性评估探针时，学生的想法的方式发展探讨了科学的本质，“Keeley说。“期望学生将逐渐接受科学模型或解释。让他们知道他们遇到的是科学在现实世界中的方式。因此，总是询问学生的“最佳”答案，而不是正确或正确的答案。“

通知您的指示。“永远记住，除非您同时使用有关学生的思维的信息，否则促进概念学习，否则概述的形成性评估探针并不形成形成的表现，除非您同时使用有关学生的思维的信息。”